Después de un intenso y expectante viaje por el mundo de la respuesta educativa al alumnado con TDAH, hemos llegado al final.
Tenía unas expectativas con respecto al curso.....uno más a distancia.....pero se han superado con creces.
El marco teórico ha sido muy claro, concreto y preciso; bajo mi punto de vista, muy esclarecedor para tener una idea acertada de qué es el TDAH y qué respuesta educativa se puede dar desde el centro educativo.
Pero con lo que más he aprendido es con las actividades prácticas, desde la primera hasta la última. Todas ellas se han convertido en documentos imprescindibles en mi práctica como orientadora tanto en el proceso de evaluación de NEAE como en el asesoramiento a profesorado y familia sobre pautas y orientaciones sobre una respuesta educativa ajustada y adecuada a las características y necesidades del alumnado.
Sin duda, ha sido un viaje, de lo más interesante.
ORIENTANDO....
Licencia Creative Commons
Orientando by Eva Mª Arévalo Jiménez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en http://elblogdelaorientacioneducativa.blogspot.com.es/.
lunes, 15 de diciembre de 2014
miércoles, 26 de noviembre de 2014
MODELO DE EXAMEN PARA UN ALUMNO CON TDAH
Para un alumno o alumna con TDAH hacer un examen supone un gran reto y, con toda seguridad, no demuestran en ese momento concreto, bajo esa presión y tensión, todo lo que saben. Por este motivo es fundamental adaptar y ajustar esta situación a las necesidades y características de nuestro alumnado con TDAH. Os propongo un modelo de examen adaptado para un alumno de 1º de Educación Primaria, de una unidad globalizada, siendo la referencia el área de Conocimiento del Medio.
jueves, 13 de noviembre de 2014
martes, 4 de noviembre de 2014
TODOS SOMOS DIFERENTES
¡Mi clase
es diferente!
Lucía, que no puede ver bien,
es lista y curiosa como los topos.
Claudia se parece a un águila,
con sólo mirarme sabe si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha
enseñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios.
Carlos es tan alto y delgado
como las jirafas ¡pero muy despistado! Nunca se acuerda de traer los libros.
María es alegre y bulliciosa como un colibrí y se
mueve muy deprisa con su silla de ruedas.
Samir es muy bueno jugando al
baloncesto y a las adivinanzas pero dormilón como un lirón.
Maite tiene un ritmo un poco más
lento, menos en informática. Siempre está dispuesta a ayudar, como un delfín...
¡Y a dar abrazos de oso panda!
Yo escribo con la mano
izquierda. Soy curioso y hábil como las ardillas...
En mi colegio todos y todas
somos diferentes. Unos altos, otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces.
Morenos o castañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los linces o
poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o rápidas en matemáticas.
Diestros con las cuentas o las letras. Hay quien puede escuchar como los lobos
en la noche y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la mano
derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene cosquillas y quien sueña
despierto. Hay quien corre como los ciervos y quien es lento y sabio como las
tortugas.
Todos y todas somos diferentes.
Todos y todas somos especiales.
Después de una pequeña
introducción con este breve relato, organizamos la clase en cinco grupos. Cada
uno de ellos ha de leer el texto, hacer un mural de cada historia (viñeta,
collage, dibujo, etc) y una pequeña representación (role-playing) para el resto
de sus compañeros y compañeras.
GRUPO ROJO: ¿Cómo conoció Lucía
el mar?
Los ojos de Lucía, como los de
los topos, no ven. Un día preguntó a la maestra cómo era el mar. Al día
siguiente, ésta trajo un dibujo en relieve. Lucía acarició con las puntas de
los dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después, todos los
niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido del mar. Acariciamos un
montoncito de arena y nos movimos alrededor de Lucía, como lo hacen las olas.
¡Ah!, y probamos el agua salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción
de delfines, barcos y ballenas. Aquel día Lucía conoció el mar y el resto, aprendimos
a sentirlo con el corazón.
GURPO AMARILLO: ¿Qué ocurrió
cuando la escuela se quedó a oscuras?
Ocurrió algo que no
olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol ya se había escondido cuando, de
pronto, las bombillas se apagaron y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a
llorar y dijo que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos terribles
que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas. Y claro, pronto el resto
de niños y niñas nos pusimos a llorar, menos Lucía que estaba muy tranquila y
hacía bromas para quitarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella.
Hicimos una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano y Lucía
nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta de salida. ¡Lucía es
muy valiente!
GRUPO VERDE: ¿Qué es la lengua
de signos?
El lenguaje de signos es una
lengua tan completa como el chino, el catalán o el castellano pero se habla con
las manos. Es una lengua importante que hablan muchas personas que no pueden oír
y también, cada vez más, personas que oyen bien. Claudia es una niña
extraordinaria. Ella no puede oír pero habla y entiende la lengua de signos.
También sabe leer en los labios. Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con
Claudia. Cuando estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi
estómago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como Claudia se da
cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por ella. Estoy aprendiendo a hablar
la lengua de signos.
GRUPO AZUL: ¿Qué ocurrió cuando
Shuan llegó al colegio?
Shuan nació en China y el
primer día que vino a clase estaba asustadísimo porque no entendía lo que
decíamos. Estuvo toda la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta
que Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le dijo que no
tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le enseñó cada rincón del colegio
y hasta le hizo reír porque sabe expresarse como los mimos.
GRUPO NARANJA: ¿Sabes que a
veces necesito más tiempo?
En ocasiones, Maite necesita un
poco más de tiempo para terminar las actividades y le supone mucho esfuerzo
centrar su atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos que
hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más calma y terminó la
actividad como todos. A los compañeros nos gusta ayudarla y también nos encanta
que nos enseñe muchos trucos de informática. Maite adora la informática y las
nuevas tecnologías. ¡Está a la última!
Como actividad final, cada
grupo ha de elaborar sus propias conclusiones y exponerlas al resto de la
clase. Todos los trabajos realizados serán expuestos en las paredes de la clase
y nos servirán de pequeña exposición.
Fuente: "Ni más ni menos. La discapacidad explicada a los niños y niñas".
Fuente: "Ni más ni menos. La discapacidad explicada a los niños y niñas".
MAPA DE EMPATÍA DE UN ALUMNNO/A CON TDAH
¿QUÉ PIENSA Y
SIENTE?
-
Nada me sale bien.
-
No tengo amigos.
-
Quiero hacer mis tareas.
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¿QUÉ OYE?
-
Eres un desastre.
-
No atiendes en clase.
-
Siéntate y estate quieto.
-
Ponte a trabajar.
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¿QUÉ VE?
-
Una gran cantidad de información y de estímulos.
-
Rechazo de los compañeros/as.
-
Nadie lo entiende.
-
Castigos.
|
¿QUÉ DICE Y HACE?
-
Habla.
-
Interrumpe.
-
No trabaja.
-
Se levanta
constantemente.
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¿QUÉ LE FRUSTRA?
-
Ser diferente y sentirse rechazado.
-
No conseguir controlar sus impulsos.
-
No alcanzar el nivel académico.
|
¿QUÉ
LE MOTIVA?
-
Ser aceptado
por el grupo.
-
Ser autónomo en
las tareas.
-
No estar
castigado. Los refuerzos positivos.
|
martes, 28 de octubre de 2014
Hablando de TDAH
Después de un largo tiempo sin publicar nada, la realización de un nuevo curso sobre el TDAH me ha hecho volver a retomar mi camino en esta aventura de las nuevas tecnologías.
Ya sabéis que soy orientadora y llevo varios cursos en Equipos de Orientación, en la etapa de Educación Primaria.
Con el nuevo curso empiezan los nuevos propósitos y metas, y entre ellos, seguir formándome y actualizándome, con el fin de hacer mi trabajo lo mejor posible.
Actualmente estoy haciendo un curso "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)" y mi principal objetivo es aprender todo lo posible para poder ofrecer el mejor asesoramiento, tanto a los maestros/as como a las familias de niños/as con TDAH. Sin perder de vista, la importancia de un adecuado diagnóstico y una acertada concreción de necesidades específicas de apoyo educativo.
Seguimos aprendiendo....
jueves, 7 de marzo de 2013
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